התחברות
جولوس، وينتراوب، إيتكين، بن تسور وترو، ٢٠٢٤ – كلية العلاج الطبيعي والعلاج المهني، الجامعة العبرية في القدس.
סרטונים הרצאה בזום על ידי רבקה לב, פיזיותרפיסטית ומדריכת הורים.
متابعة مشاركة الطفل وأدائه في أنشطة الروضة
أداة مراقبة محدثة لتقييم مشاركة وأداء الأطفال المصابين بالتوحد في الأنشطة اليومية ضمن بيئة رياض الأطفال، مما يوفر رؤى لمعالجي المهنة والموظفين التعليميين.
01.06.2025
نسخة مُحدثة للأطفال المصابين بالتوحد (ASD-SPO).
طُوّرت هذه الأداة الرصدية بهدف تقييم مشاركة الأطفال في الأنشطة اليومية في رياض الأطفال من قِبل أخصائيي العلاج المهني. تستند الأداة إلى نماذج وملاحظات متعددة في مجال العلاج المهني. اختُبرت الأداة في عدة دراسات أُجريت في إسرائيل على فئات سكانية متنوعة (أطفال من ذوي الإعاقة ومن غيرهم، وأطفال من قطاعات مختلفة)، وتبيّن أنها تتمتع بمقاييس نفسية جيدة.
كما طُوّرت نسخة حديثة منها وعُدّلت لتناسب الأطفال المصابين بالتوحد (ASD-SPO)، بالتعاون مع Aluot.
ما هي الميزة الفريدة لهذه الأداة وكيف يمكنها المساعدة؟
- يُقدّم هذا الدليل استجابةً للحاجة القائمة في المجال السريري بين أخصائيي العلاج المهني، بالتعاون مع فريق متعدد التخصصات، لإجراء تقييم منهجي ومتعمق لأنماط المشاركة والعوامل البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة في البيئة التعليمية.
- يُتيح إجراء تقييم أولي لجمع معلومات حول مشاركة الأطفال وتحديد العوامل في بيئة ما قبل المدرسة التي تدعم/تحد من المشاركة، والتي يمكن أن تُشكّل أساسًا لمزيد من التقييم المتعمق للمكونات الإضافية.
- يساعد في تحديد أهداف التدخل التي تُركّز على المشاركة والأداء الوظيفي في العلاج المهني لكل طفل على حدة ولمجموعة من الأطفال. الأطفال.
- يمكن استخدامه كمقياس للنتائج لتقييم فعالية تدخل العلاج المهني في نهاية فترة التدخل أو في نهاية العام الدراسي.
ماذا تتضمن الأداة؟
- 35 بندًا تتضمن الأنشطة الروتينية التي تُجرى في رياض الأطفال، مقسمة إلى قسمين:
الجزء أ: تقييم وتيرة المشاركة، ودرجة الانخراط، ومستوى الأداء، ودرجة ونوع المساعدة المقدمة لكل نشاط.
الجزء ب: تقييم 18 عاملًا بيئيًا تدعم و/أو تحد من مشاركة الأطفال في أنشطة رياض الأطفال. - نسختان يمكن للمراقب اختيارهما وفقًا لأساليب تحديد الأهداف في الإطار التعليمي:
- النسخة أ – تُقسّم الأنشطة إلى أربع فئات من الأنشطة ذات الصلة بالبيئة التعليمية (أنشطة العناية الذاتية، واللعب، والدراسة، والمشاركة الاجتماعية).
- الإصدار ب – تُقسّم الأنشطة وفقًا لمساحات الحديقة (مثل: طاولات الطعام، ودورات المياه، والفناء، وزوايا الحديقة) والأنشطة العامة (مثل: أنشطة ارتداء الملابس والمشاركة الاجتماعية).
- النسخة أ – تُقسّم الأنشطة إلى أربع فئات من الأنشطة ذات الصلة بالبيئة التعليمية (أنشطة العناية الذاتية، واللعب، والدراسة، والمشاركة الاجتماعية).
</قسم>
מקורות:
1. Golos, A., Ben-Zur, H., & Chapani, S. I. (2022). Participation in preschool activities of children with autistic spectrum disorder and comparison to typically developing children. Research in developmental disabilities, 127, 104252.
2. Golos, A., Chapani Itkin, S., & Ben-Zur, H. (2022). The structured preschool participation observation (SPO) for children with ASD: Adaptation, initial psychometric properties, and children’s participation. Physical & Occupational Therapy in Pediatrics, 42(2), 198-214.
תוכן דומה ומרתק
المقالات كيفية التعامل مع التأتأة في مرحلة الطفولة المبكرة وأهمية التشخيص المبكر.
الرضّع الخُدّج: نهج مبتكر للتطوّر البيئي والتغذية المُلائمة للاحتياجات الفردية.