تشابك التنظيم الحسي والتنظيم العاطفي في التطور

ما هو التنظيم؟

تتمثل إحدى المهام الصعبة التي يواجهها الأطفال، الشبيبة والبالغون في تطوير القدرة على البقاء عند المستوى الأمثل من التنظيم في مواجهة المحفزات من حولهم. تسمح هذه القدرة للفرد بالبقاء مركزًا، استيعاب المعلومات التي يحتاجها من العالم، تصفية المعلومات غير الضرورية، معالجة المحفزات الواردة، ونتيجة لذلك، العمل بفعالية.
تتشكل القدرة على التنظيم من خلال حوار مستمر بين الأنظمة الحسية والتجارب العاطفية خلال حياة الطفل، وتتكون من عناصر بيولوجية-عصبية وعاطفية متنوعة. تصف المقالة العناصر البيولوجية-العصبية والتجارب العاطفية التفاعلية بشكل منفصل، وتفصل كيفية تداخل هذين البعدين وإنشاء نسيج فريد للطفل. تجدر الإشارة إلى أن التقسيم إلى هذه الأبعاد يتم من أجل التفسير، ولكن في الممارسة العملية هو تجربة شاملة تخلق البنية التحتية للقدرة على التنظيم. في النهاية، تشرح المقالة بالتفصيل أدوات عملية التي توفر حلولًا للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنظيم.

العناصر البيولوجية-العصبية للتنظيم

يختبر الطفل منبهات حسية متنوعة بما في ذلك الأصوات، الأضواء، الحركة في الرحم (شتيرن، 1985). تشكل القدرات البيولوجية-العصبية التي يعتمد عليها الطفل خلال الفترة الجنينية للتعامل مع هذه المحفزات أساس القدرات التنظيمية بعد الولادة. بطبيعة الحال، فإن مستوى المحفزات التي يتعرض لها الطفل بعد الولادة مباشرة سيزداد بشكل ملحوظ مقارنة بالمحفزات الموجودة في الرحم، ويستمر في التوسع مع نمو الطفل. يصف نموذج DIR الفروق الفردية بين الأطفال التي تنتج عن الاختلافات في نضج وعمل الجهاز العصبي للطفل وتؤثر على قدرات الطفل التنظيمية وطرق التعامل مع الصعوبات في هذا المجال (غرينسبان ويدر، 1995).

الاختلافات البيولوجية-العصبية الرئيسية هي:

• مستوى الاستثارة العام لدى الطفل، والذي يحدد مهارات اصغاء الطفل ويحفز عواطفه (شتيرن، 2010).
• التفاعل الحسي لأنظمة الحواس المختلفة التي تشمل نظام الإحساس العميق، اللمس، السمع، البصر، الحركة، الشم والتذوق.
• الطريقة التي يعالج بها الطفل المعلومات الحسية المتنوعة، وبالتالي يفك تشفير تسلسل نمطي أو بنية بسيطة ومعقدة.
• قدرة الطفل على تشغيل جسده بشكل منظم ومنسق مع الإدراك لجسده، والقيام بردود أفعاله بشكل مستمر. يتضمن هذا العنصر قوة عضلات الطفل.

يؤثر الملف البيولوجي-العصبي الفريد لكل فرد على قدرة الطفل الفردية على التنظيم الذاتي (Greenspan, S., DeGangi, G. & Wieder, S. 2001).

آثار التجارب التفاعلية العاطفية على تنظيم

الاختلاف الذي يأتي به الطفل إلى العالم أمرًا مهمًا، ولكن تظهر العديد من الدراسات أن القدرة على التنظيم الذاتي لا تتأثر فقط بالمكونات البيولوجية-العصبية، ولكن أيضًا بالتجارب المتعددة للتفاعلات العاطفية الهامة في حياة الطفل. يصف العديد من الباحثين والمنظرين التنظيم بأنه عملية تفاعلية يستخدم فيها الطفل الحالة الجسدية والعاطفية للوالد/ة من أجل تنظيم نفسه، ومن ناحية أخرى، يغير/تغير الوالد/ة ردود أفعاله/ا وفقًا للرسائل العاطفية من الطفل. يشير الباحثون إلى أن المعلومات المنقولة في التفاعلات بين الأم والطفل، مثل تعابير الوجه، الحركات الإيقاعية والألحان، غالبًا ما تتكيف مع قدرة الطفل على معالجة المعلومات ومستوى استثارته. على سبيل المثال، وجدت الأبحاث أن الأمهات يقللن بشكل طبيعي من تعابير وجههن عندما ينظر الطفل بعيدًا عنها، لكنهن يستمررن في استخدام تعابير الوجه عندما يهتم الطفل وينظر إليهن (الفارز 2005Greenspan, S., DeGangi G.&, Wieder, S.; 2001).

تتم عملية التنظيم المتبادل غالبا بطريقة طبيعية. في الوقت نفسه، في بعض الأحيان، بسبب الصعوبات البيولوجية-العصبية للوالد/ة أو الطفل، تواجه هذه العملية الطبيعية للتنظيم المتبادل صعوبات وتتطلب تعديلًا وحساسية أكبر من المعتاد، وغالبًا حتى دعمًا من شخصية علاجية. يمكن رؤية أمثلة على ذلك في تفاعلات الوالدين مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل الاتصال والتواصل، مشاكل التنظيم الحسي ومشاكل التطور المختلفة. في هذه الحالات، قد يواجه الوالد/ة صعوبة في إنشاء تنظيم حسي وعاطفي مع الطفل بسبب احتياجات الطفل الخاصة.

في قلب نموذج الـ DIR (غرينسبان ويدر، 1995) يكون الافتراض بأنه في كل تفاعل يتم تضمين المعلومات العاطفية والحسية على حد سواء، وبالتالي فهم المظهر البيولوجي-العصبي الفريد للطفل، الملاحظة العميقة للحالة العاطفية للطفل، والتفاعل القائم على هذه العناصر تسمح بطريقة تكاملية تكيف أكبر بين الوالد والطفل ودعم قدرات الطفل الأساسية على التنظيم والاهتمام بالعالم، وبشكل عام في تطور الطفل. لذلك، فإن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين يتسمون أيضًا بصعوبات في التنظيم، سيستفيدون من برامج العلاج المتكاملة لفريق متعدد التخصصات. تتيح مثل هذه البرامج تحويل أداء الطفل إلى مسار النتطور النموذجي (الطبيعي)، السماح للطفل بالعمل على مستويات أعلى أيضًا في المهام التطورية التالية على سلم التطور، والتي تشمل القدرة على خلق الاتصال والحميمية، التواصل المتبادل، وحتى قدرات التفكير العالية بما في ذلك التفكير الرمزي والتجريدي.

الإستراتيجيات العلاجية للتنظيم

يهدف هذا الجزء إلى توفير الأدوات الأساسية للتدخلات التي تجمع بين الإشارات العاطفية والحسية عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التطور المختلفة:

• يجب الانتباه إلى المستوى العام للإثارة أثناء التفاعل – يمكن أن تؤثر وتيرة وشدة المحفزات الحسية التي نستخدمها في التفاعل بشكل كبير على مستوى استثارة الطفل. على سبيل المثال، يمكن دعم الطفل الذي يكون في مستوى عالٍ من الإثارة باستخدام صوت منخفض، ليّن وأبطأ قليلاً، هذا سيساعد على “تنظيم” أو تهدئة نشاط جهازه العصبي المركزي. من ناحية أخرى، إذا واصلنا استخدام الأصوات العالية والقوية والسريعة مع نفس الطفل، فسنزيد من مستوى الإثارة. يجب تحديد نوع المحفزات وشدتها التي تساعد الطفل على الوصول إلى المستوى الأمثل من الإثارة.
• يجب الانتياه إلى تفاعل الأنظمة الحسية لدى الطفل وقدراته على المعالجة – من المهم فهم قدرة الطفل على الاستيعاب والمعالجة في الأنظمة الحسية المختلفة، ومعرفة طبيعة تفاعله. هذا التوجه أثناء فهم جودة قدرات الطفل على استيعاب المعلومات في الأنظمة الحسية المختلفة سيسمح للوالد/ة أو مقدم الرعاية بتحديد الطريقة المناسبة للتواصل مع الطفل. على سبيل المثال، ستشمل هذه النظرة المتعمقة على الجهاز السمعي ملاحظة الوالدين أو مقدم الرعاية لردود فعل الطفل على الكلمات مقابل الأصوات، الأصوات المنخفضة مقابل الأصوات المرتفعة، وتيرة الكلام السريع/البطيء، وما إلى ذلك. سوف تسمح الملاحظات من هذا النوع للمعالج أو الوالد/ة بإنشاء تفاعلات تتكيف مع ملف الطفل الحسي والعاطفي وبناء تفاعلات ذات أهمية عاطفية أطول وأكثر إمتاعًا مع الطفل.
• تجدر الإشارة إلى أن التفاعل آمن وممتع للطفل والتي تقوده احتياجاته أو رغباته – إن تطور الأطفال وتعلمهم مبنيان على وجود اهتمام ومتعة. يؤكد نموذج DIR على اللعب الموجود في التفاعل بين الطفل ومقدم الرعاية له، خاصة في المراحل الأولى من التطور. بين الأطفال الذين يعانون من صعوبات تنظيمية، في كثير من الأحيان، تنشأ المتعة من لعبة تأخذ في الاعتبار الملف الشخصي الحسي للطفل. على سبيل المثال، الطفل الذي يحرك السيارة تحت قدمه، ويستمتع بالتحفيز الحسي للمس وحركة السيارة في قدمه، وليس من المحتوى الرمزي الذي تحمله السيارة بداخله. سيكون التفاعل الممتع ممكنًا مع اللعب الدقيق الذي يتيح استمتاع الطفل بالمكون الحسي وليس العنصر الرمزي (ويج 2007).
• يجب الانتباه إلى قدرة الأنظمة الحسية للطفل على العمل بطريقة متزامنة – في بعض الأحيان يمكن للأطفال إظهار القدرة على معالجة المعلومات من كل نظام إحساس على حدة، ولكنهم سيواجهون صعوبة في استخدام المعلومات من كلا النظامين في نفس الوقت. في مثل هذه المواقف، من المهم فهم المظهر الجانبي المعقد للطفل واتخاذ قرار بشأن التدخل الذي يسمح بالتمتع والاستمرارية من خلال عزل المكونات الحسية (الحركية، البصري ، السمعية، إلخ) في بعض التفاعلات مع الطفل. ستسمح البنتوميما – التمثيل الصامت (بصري)، والهاتف المكسور (سمعي) وألعاب أخرى تعزل المكونات الحسية، على سبيل المثال لبعض الأطفال بتفاعل مرح أطول بالإضافة إلى الألعاب والتفاعلات التي تجمع بين العديد من المكونات الحسية بطريقة ملائمة ومتزامنة (كما في لعبة اجتماعية-درامية).

في الخلاصة، تهدف هذه المقالة إلى السماح للمعالج وأولياء الأمور بالتفكير في العناصر الحسية والعاطفية للتنظيم وإعطاء أدوات وأمثلة في العمل مع الأطفال بشكل عام والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بشكل خاص، مع الإشارة إلى خصائصهم العاطفية والبيولوجية-العصبية الخاصة. تجدر الإشارة إلى أنه نظرًا لجودة البنية التحتية للتنظيم الحسي والعاطفي، فإن الإشارة في كثير من الأحيان إلى عمليات التنظيم هذه، على الرغم من طبيعتها البدائية، تسمح بمرجع وتدخل أكثر ملاءمة أيضًا عند العمل مع الفتية والبالغين.